在社交疏遠和’留下回家的訂單期間，沒有人倖免於（在賓至如歸，在家庭外部）。從小企業到奧運會，所有這些都是快門的。在這種情況下，只有Not-OutBatsmen（不包括醫療和緊急員工）正在越來越多的“網絡研討會”和網上的學習。“哈佛大學等大學，斯坦福大學向學生提供了他們的MooC（大規模開放和在線課程）。
其他大學和在線平台的號碼開始分享學術資源。看來，在學術價值的這種在線資源沒有缺乏。然而，課堂教學與在線教學之間的差異是真實的。它是否對教師構成了重大挑戰，或者似乎是一個機會？
學術機構在3月逐漸發起在線會議和課程，並開始應對這種情況。但許多教師仍然熟悉或對在線教學的冷漠。
少數探索了“斯瓦姆”（印度版Mooc）到達學生，距離距離在令人痛苦的時候。雖然遠程學習沒有新的東西，但目前的挑戰比典型的距離學習模塊（DLM）不同。
鎖定停止運行學期之間的常規類（Jan-May）在大多數情況下，這導致重新思考和重新計劃在線到在線。教師對使用的工具和技術沒有明確。少數早期運行MoOC的經驗。
教師的機會多樣化
，情況出現為機會對於學生（消費）和教師（以多元化）。在線模式提供的最緩解優勢是其上的超級靈活性。
典型的在線課程需要內容準備和現代教育技術（視頻/音頻/混合）將內容與學生聯繫起來。例如，所有IITS都有這樣的教育技術基礎設施，以運行在線課程（例如，NPTEL，Swayam技術版）。或者，任何教師也可以使用個性化工具和技術。當然，轉換離線課程可能需要額外的努力在線使其進行努力。
，教師現在正在駕駛員席位上並提供在線講座。在線課程的優勢和機會現在感受到了群眾。
通過在線類別通過在線類
底部在線課程的成功線是學生的參與。知識組件更自然地在線模式提供。通過在線模式轉移技能是依賴的。例如，在線模式下進行設計工作室可能非常具有挑戰性。進行基於實驗室的實驗可能不可行。我感到基於技能的課程（或者它的部分）也可以解決。
在DLM中優化的一些關鍵事項-
1）關注（用於學習或內容）
2）通信（與學生）
3）考慮（靈活）
4）一致性（後續）
我稱之為四個c的規則。其中，溝通就像救生艇。使用基於Web的實時視頻會議平台（如WebEx，Zoom）以及教學網（如Moodle，Google教室），創建電子郵件組，如創建電子郵件組，如WhatsApp/Telegram應用程序。
<簡單地錄製在家中的相機前面的講座（甚至是手機相機），也看到了分享。教師應享受其合適的方法和媒體，以實現在線教學。
在線教學的未來不應對這種情況無能為力。相反，它是一種潛在模型，適用於印度等資源嘎吱作響的國家和自我開發的個人工具。智能教師應該實現和傳播。
article博士，羅伊博士，助理教授，架構和規劃部，IITroorkee
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