它在印度以及西方高等教育部門中，商學院教育缺乏行業相關性。它被認為是B學校正在使用過時的課程，不太注重技能建設，無法建立“行業聯繫”，並且未能影響當今雇主所重視的研究生屬性，如解決問題和決策技能，領導力，有效地作為團隊成員，女兒撫養和掌握和管理組織和行業的複雜性和動態的能力。
雇主和管理教育者觀點認為，B學校學術界和工業之間存在差距，他們無法做出彌合這種差距的事情。
因此，B學校學習的學生與他們在入門級職業中練習的內容之間存在不匹配。在工作場所，新鮮的人確實感覺好像他們在抓好的工作方面被剝離了水和麵部障礙。作為新手管理人員，他們似乎缺乏適應學院教導的理論和技能的信心，以解決工作場所的各種問題。
此外，他們意識到他們需要更軟的技能來成功在工作場所，更多能力來管理他們的老闆，同行，下屬和外人，以及更好的溝通和社交技能。實際上，當他們需要在組織中造成印象時，軟技能可能是一個額外的優勢。
在僱傭雇主，僱用他們也失望的新生不是真的’工作就緒，’並且需要在技術和人際地區進行更長的內部培訓。有趣的是，雇主遲到不介意他們的培訓壽命更長，因為它們沒有很高的期望。
，但是，伊爾克斯出現的是他們的學徒管理人員缺乏好奇心學習的疑問和內在的駕駛，他們對自己的學習和發展並不承擔責任。一些管理畢業生甚至遇到的不是達到的技能成為終身學習者。
有許多系統原因在工業和工商管理學術界之間產生了差距。許多學校招募新學生，在他們的第一度之後沒有工作經驗。因此，在典型的B學校隊列中，我們在沒有工作經驗的情況下找到了大量學生。
這是B學校監管機構的強制性在MBA/PGDM研究的第一年後，學生必須在組織中經歷6至8週的暑期實習。通常，這種實習隨著報告和viva-voce審查的介紹而介紹了標記卡中的信用。但是，由於這種強制實習是短期內的，因此經歷它可能會對學生提供很少的組織動態。
另一方面，教師會員進入B學校教學他們沒有相當大的產業曝光。他們中的大多數最終從標準教科書開始教學。此外，許多國際被譽為的作者，通常採用的教科書的作者在學術期刊上發表的諮詢研究文章中寫下了他們。雖然商業慣例一直在改變和發展，但遺憾的是，這些教科書可能沒有捕獲這些動態現行實踐。因此，他們的教學涉及的是來自學術來源的更多信息，而不是來自今天的行業的實踐。
在這一挑戰中添加了這些挑戰，這些國際採用了教科書從工業化西部的知識和研究中發表;他們寫的是與我們的印度商業慣例無關。
甚至被印度教授撰寫的教科書甚至被發現受西方管理思想的影響;通過在西方進行和發表的研究;並且不一定從我們在印度組織中練習的方式繪製，所以沒有純粹的desi。
雖然由於同構或模仿，在西部和印度的組織實踐中存在一些常見，但我們錯過了許多印度管理實踐中發現的獨特差異我們的教學。當印度B學校的教師居住在印度組織和我們的印度商業實踐中，這可能會糾正。
大多數加入B學校的學生雖然是他們的能力通過他們的墊子或貓分數，在學習和教學領域沒有得到多大曝光，例如將知識和技能應用於實踐和獲得軟技能，這是解決問題的能力，在團隊中工作的能力，以及強大的溝通後來在B學校教室深入學習的技能。
，學生在其最佳或僅通過考試的學術目的以學術目的接近他們的MBA研究最糟糕的。
另一個B學校行政問題，不知不覺地擴大管理學術界和行業之間的差距，是在促銷和提供製度激勵措施，研究出版物被帶來了不平衡的重要性。在許多B學校，“出版或滅亡”文化正在快速蔓延。因此，教師從業或實踐中學到的任何努力都不會攜帶體重的體制激勵措施。
b-schools中的教師不熟悉在基於案例的教學（CBT），也鼓勵寫作案例研究。在我們的課程和教育學中，我們不使用基於問題的學習（PBL），基於項目的學習，小組分配和基於行業的項目。
所有不是黑暗和b-學校帶來練習和學術界更接近。
一些B學校鼓勵教師從事諮詢業界。基於案例的教學和案例寫作在教師發展計劃（FDPS）中教授。邀請高級管理人員和商業顧問教授全長科目或在研討會上談論嘉賓和擬訂。
經理和商業顧問被邀請設計課程及其更新。在進步的B學校，學生們有機會參加商業孵化器，創業發展計劃（EDP），跨學科商業項目競賽和哈克薩斯。
基於問題的教學和基於項目的教學需要在MBA/PGDM教育學中更積極地融入。機構必須定期進行多元和間學科的哈克薩斯群島和項目比賽，這對於綜合大學可能成為大學。這些決定和倡議，由管理機構和行業何時採取，為教師提供機會和支持，將行業經驗帶到課堂上。
由RaveendranathNayak，Director博士兼教授，宣布管理學會（MIM），MIM高等教育學院
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